Pour diriger des équipes d'enseignants ayant désormais une formation universitaire de haut niveau, les chefs d'établissements et les corps d'inspections doivent, eux-mêmes, développer de nouvelles compétences intellectuelles et managériales.
Selon le principe d'isomorphisme souvent invoqué, « on forme comme on a été formé ».
Or l'auteur part du principe que l'établissement, et pas seulement l'élève, doit être apprenant et c'est le développement professionnel des acteurs qui est étudié. En effet, il s'avère que certains établissements scolaires ou équipes apprennent et d'autres pas.
Le type de management pratiqué est une variable déterminante, puisque manager c'est d'abord agir sur le contexte.
Le rôle de leader du chef d'établissement évolue et se précise.
Il doit faire preuve d'habileté managériale en articulant deux logiques temporelles distinctes :
- le temps court et cyclique des enseignants, rythmé par le célèbre emploi du temps hebdomadaire, le trimestre et ses bulletins de notes, l'année scolaire et les décisions de fin d'année, avec - le temps long et linéaire du projet d'établissement et du contrat d'objectifs.
Il doit orienter tous les groupes vers une perspective d'établissement apprenant.
Il doit substituer au travail individuel le plus souvent solitaire des enseignants des pratiques collectives et collaboratives, bénéficiant de la diversité des ressources professionnelles.
Fort d'une expérience particulièrement riche, l'auteur raconte et commente, en évitant la langue de bois et loin d'une rédaction académique.
Il croise en permanence, tout au long du texte, connaissances et recul critique (réflexivité), en livrant des informations souvent difficilement accessibles.
Il termine le livre en formulant des hypothèses en vue d'une réforme du système éducatif français.
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