Cette recherche théorique part du constat qu'il est difficile d'analyser la réalisation du projet professionnel des candidats à l'enseignement en raison des caractéristiques de leurs contextes et de la polysémie des concepts de formation et d'insertion. Dans une persepective interactionniste, un cadre d'analyse est élaboré pour comprendre comment les jeunes enseignants du Québec appréhendent le « rapport entre » leur formation et leur insertion au travers de stratégies de négociation. Le cadre d'analyse mobilise trois postulats. Le premier considère que le point de vue de l'acteur est essentiel pour comprendre ses conduites (Morrissette, Guignon & Demaziére, 2011). Le deuxième considère que les contextes sont prépondérants pour expliquer les conduites humaines (Abbott, 1999). Le troisième considère que le monde social est animé par des processus (re)créés au travers des interactions entre acteurs (Morrissette & Guignon, 2014). Ces trois postulats structurent le cadre d'analyse comme une « trame de négociation ». Elle éclaire les stratégies de négociation mobilisées en contexte par les candidats à l'enseignement pour réaliser leur projet professionnel.
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