Le domaine de la recherche sur l''enseignement- apprentissage de la lecture en langues étrangères reste fortement influencé par le modèle psycholinguistique issu des années quatre-vingt. Les listes de «bonnes» stratégies de lecture conseillées aux enseignants ne permettent pas de problématiser le transfert de celles-ci d''un contexte d''apprentissage à un autre. Le présent ouvrage se centre sur ces composantes contextuelles (langue, genre de texte, tâche scolaire) et les intègre dans un modèle didactique de la lecture. L''auteure montre, sur la base d''analyses de données empiriques récoltées dans quatre classes d''allemand de 9ème années, le rôle joué par le dispositif didactique dans le choix des stratégies de lecture, les obstacles rencontrés et les trajectoires de lecture des élèves.
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