Introduction, IX PREMIÈRE PARTIE Les enseignants et l'enseignement : un cadre d'analyse CHAPITRE PREMIER. - Utilité de la recherche en enseignement, 3 Les prédicteurs de l'apprentissage scolaire, 4 Efficacité de l'enseignement et paradigmes de recherche, 8 Les comportements efficaces et les études processus-produit, 10 Cognition et expertise professionnelle, 20 Enseignement et décision, 22 Méthodes d'accès aux cognitions, 26 L'expertise des enseignants, 27 L'expérience professionnelle et les récits de cette expérience, 32 Nos croyances, 34 CHAPITRE II. - Un cadre général d'analyse de la tâche des enseignants, 37 Les contraintes définissant la tâche des enseignants, 39 Délimitation de la tâche des enseignants, 40 Contrainte et autonomie en enseignement, 43 Les contraintes explicites, 45 Les buts de l'enseignement, 46 Le caractère scolaire de l'enseignement, 49 Le découpage disciplinaire, 51 La définition des contenus, 53 L'organisation en classes, 56 La définition du temps et de l'espace, 59 Les particularités des élèves, 60 Une tâche singulière, 62 CHAPITRE III. - Un cadre général d'analyse de l'activité des enseignants, 64 L'enseignement comme activité opérative complexe, 65 Les limites de l'exploitation des modèles classiques en sciences cognitives, 66 Le primat de l'opératif, 69 La rationalité limitée des opérateurs, 73 Cognition et action située, 75 Les traits caractéristiques de l'activité d'enseignement, 81 Une régulation difficile, 82 Tout prévoir ou s'adapter ?, 86 Conception et exécution en enseignement, 88 DEUXIÈME PARTIE Conception, animation et contrôle du travail des élèves CHAPITRE IV. - Les enseignants dans la classe, 93 Une activité structurée et cyclique, 94 Les routines, 95 L'enchaînement des actions, 100 Des activités variées et simultanées, 103 Le travail dans la classe, 106 Les fonctions de l'enseignement, 107 L'ordre et la discipline dans la classe, 109 La participation des élèves, 112 Le travail scolaire, 119 CHAPITRE V. - Le travail en présence des élèves, 124 Contrôle et régulation du travail, 125 L'ordre et l'apprentissage : complémentarité et opposition, 128 Un fonctionnement hiérarchisé, 131 Des équilibres fragiles et dynamiques, 135 Entre économie et efficacité, 136 Un modus vivendi, 145 CHAPITRE VI. - Le travail en l'absence des élèves, 151 Les pratiques de planification, 152 La levée des contraintes liées à l'interaction avec les élèves, 156 Facilitation de l'interaction, 156 Accroître l'efficacité de l'interaction, 159 Les exigences inhérentes à la tâche de planification, 161 Un triple système de contrainte, 163 Une planification rationnelle, 163 Les exigences curriculaires et éducatives, 165 Les relations avec l'interaction, 167 Entre conservatisme et innovation, 170 CHAPITRE VII. - Les connaissances des enseignants, 173 Raisonnement pédagogique et connaissances professionnelles, 175 Le raisonnement pédagogique, 175 La base de connaissances des enseignants, 179 L'organisation et le contenu des connaissances, 182 Des croyances aux connaissances pédagogiques personnelles, 186 Les croyances des enseignants, 187 Les images personnelles, 193 La sagesse de la pratique, 198 Références, 203 Index des auteurs cités, 223 Index des matières, 229
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